Posts Tagged ‘ensenyament’

AEFiQ-Curie-Soci-d-Honor-IECBV-Agraiment

Sunday, November 29th, 2009

L’AEFiQ: Curie Soci d’Honor de l’IECBV – Agraïment

És un plaer agrair en nom de totes les sòcies, socis i simpatitzants de l’Associació per a l’Ensenyament de la Física i la Química – Curie (AEFiQ-Curie) la distinció que ens ha fet l’Institut d’Estudis Comarcals del Baix Vinalopó (IECBV). Aprofitaré l’avinentesa per fer explícits alguns pensaments i sentiments que he anat rumiant al llarg dels anys de participació en les dues associacions, l’Institut i la Curie.

Mai m’han agradat els protagonismes i menys encara en actes públics. Els que em coneixen saben que donaria diners (fins i tot en aquests temps de crisi econòmica) per estar ben lluny ara mateix d’aquest faristol públic. En altres ocasions he enviat alguna ambaixadora però aquesta vegada, per consideració als amics de la Curie i, sobretot, per respecte a l’Institut, no he volgut escapolir-me’n.

Admiracions

De jove m’emmirallava davant d’algunes persones, d’organitzacions o d’institucions. I quasi sempre he tingut la sensació que quan hi arribava no n’hi havia per a tant, que les persones que m’hi trobava no estaven a l’alçada que havia imaginat. Potser un exemple de la dita que fa que La gespa del veí sempre sembla més verda.

Però haig de confessar que amb l’Institut d’Estudis Comarcals això mai no m’ha passat: la Curie té molt a aprendre de l’Institut, i la meua admiració per la vostra tasca i el vostre saber fer va sempre en augment.

Preconceptes

Els docents sabem que cal explicitar els preconceptes dels alumnes si volem fer-los avançar en el coneixement. Jo n’he tingut uns quants, de preconceptes (o pre-judicis) pel que fa a la “cosa” pública. N’esmentaré tres:

- Actes formals

- Sodoma i Gomorra

- Gestors i líders

L’Institut ha fet que m’adonés dels meus preconceptes errats, amb els vostres rituals i el vostre excel·lent treball en equip.
- Sobre els actes formals, com el que ens ha congregat hui

Vaig viure molts anys contra el sistema, contra l’ampul·lós, encarcarat i buit món formal del franquisme i postfranquisme que encara ens ofega. Per exemple, no vam fer orla ni cerimònia de lliurament de títols en acabar la carrera, ni vaig arreplegar recentment la medalla de la Universitat d’Alacant pels anys de servei.

Però cada vegada estic més convençut que els actes formals com aquest de l’Institut són absolutament necessaris per cohesionar una societat i un país. I pense que com a persones compromeses hem comès l’error de deixar els actes formals, incloses moltes festes i activitats socials, en mans d’uns pocs que les han manipulades cínicament pels seus interessos, destructors del nostre país.

- Són suficients 10 persones per salvar un poble

Diu la Bíblia que una vegada Deu va accedir a salvar Sodoma i Gomorra del càstig diví si es trobaven almenys 50 persones justes… o 20…o, finalment, només 10. He constatat en pell pròpia que 10 persones no en són prou. N’hem de ser molts més, a la Curie, a l’Institut, a tot arreu, per salvar el nostre poble que sembla deixat de la mà dels deus.

- Calen bons gestors, i cal deixar a altres la imatge pública, el lideratge…

Crec que no calen només gestors. Constate dia a dia aquesta preconcepció errada en la política dels Països Catalans: quines persones tan grises, per no fer servir altres qualificatius. Crec que són fonamentals persones amb idees de país, no “gestors”, persones que sàpiguen transmetre projectes i engrescar-nos a tots en la construcció d’una societat i d’un país que “està per fer” i on “tot és possible”.

Foscors i clars

En el món, de vegades apassionant i sovint frustrant de l’ensenyament i de l’apre-nentatge, en què es mou la Curie, sempre he tingut la sort d’estar envoltat de col·legues professionalment excel·lents, i bons amics. Els esmentaria un a un però som gairebé 300 socis i simpatitzants, principalment del País Valencià, però també del País Basc, Catalunya, Galícia, Mèxic, Perú, Colòmbia, Xile i d’alguns indrets de l’estat espanyol. Recentment, i gràcies a la col·laboració de l’Institut d’Estudis Comarcals, la Curie ha fet el salt fora de la Universitat d’Alacant. No hem sabut, però, fer que es propague encara més la Curie a altres comarques del país, com ara a València ciutat, o al nord del País Valencià.

La Curie fa de llavor i d’aixopluc perquè molts socis hi desenvolupen activitats ben interessants per a la seua tasca professional, sovint premiades. La Curie vol integrar, relacionar, ficar fonaments, no “fer” coses, sinó facilitar que les persones les puguen fer per elles mateixes. La Curie vol contribuir a la difusió del coneixement, de la cultura científica del país, amb el benentès que[1]: “No es pot forçar el creixement d’una planta estirant-ne les fulles… Només podem crear la infrastructura en què puga prosperar.”

La societat actual té molts dèficits (d’usos democràtics, de coneixement de la cultura pròpia, de formació cientificotècnica, etc.) i sent tristor pel país que estem deixant als joves: un model econòmic i social insostenible, corrupció política, una enorme incompetència en tots els àmbits i, en particular, un sistema d’ensenyament i aprenentatge molt deficient, irresponsable i rígid, com es pot comprovar amb qualsevol mesura absoluta o comparativa que prenguem.

És cert que el món que viuen els nostres alumnes, nadius digitals en una societat interconnectada, és millor que el que van viure els nostres pares o nosaltres mateixos, en termes de salut, prosperitat econòmica, accés a l’ensenyament, etc. Però també és cert que el món actual, i el País Valencià en particular, és molt pitjor del que podria ser en aquest moment. I en això tenim tots una gran responsabilitat.

Tanmateix, és difícil imaginar què seria de la nostra societat sense l’Institut d’Estudis Comarcals i sense la Curie, sense ACPV, sense El Tempir, sense La Cívica d’Alacant… i tantes altres associacions que mantenen viva l’ànima del país, la torxa de la racionalitat, des de l’esforç col·lectiu, des del debat i l’intercanvi d’experiències i de coneixements.

La Curie vol continuar emmirallant-se en l’Institut i aportant la seua saba a l’esforç comú per conservar la nostra memòria, les nostres paraules i el nostre present.

La baldufa invertida: una metàfora social

I, per acabar, no puc resistir la temptació d’exercir com a allò que sóc: físic i mestre. La vocació de l’Institut és fer i difondre la cultura que es fa al Baix Vinalopó. La vocació de la Curie és fer i divulgar la cultura científica, la manera que té la ciència de mirar el nostre entorn per fer-nos més lliures, per deslliurar-nos de supersticions, de “veritats de fe” i de “religions” que de vegades també prenen la forma de teories econòmiques o polítiques.

La ment humana funciona a força de metàfores. Els conceptes més bàsics es fixen per la nostra experiència i esdevenen abstractes mitjançant analogies. Moltes metàfores conceptuals estan lligades a activitats quotidianes: “digerim” continguts, “ens apropiem” d’idees, “veiem” clars uns arguments, trobem difícil “d’empassar-nos” algun raonament, etc.

Faré ara una metàfora sociopolítica a partir d’un joguet que tots coneixem: la baldufa. La vida de les persones i de les associacions és com la de les baldufes: estem sempre en moviment, perquè si ens aturem caiem i perdem el tren. Els tombs que fa la vida s’assemblen als de la baldufa, que fa tres tipus de moviments:

- fem moviments ràpids sobre nosaltres mateixos, com a individus: hem de viure el dia a dia, i resoldre vertiginosament els problemes que se’ns presenten;

- fem moviments més lents al voltant dels problemes del nostre país, un moviment de precessió titubejant;

- i fem, també, moviments col·lectius en cercles irregulars, amb la resta de la Humanitat, que sovint semblen erràtics però que tenen avenços si els observem a escala històrica.

Tanmateix, podem modelitzar la vida d’una altra manera, amb l’ajut de la baldufa invertida. En girar, al cap d’un temps de friccionar, la part més pesant de la baldufa es posa al damunt, desafiant la gravetat.

Un foto de 1951 mostra dos grans científics captivats per la joguina, Wolfgang Pauli (químic) i Niels Bohr (físic), que ens han ensenyat als curies i a tothom a mirar el món d’una manera nova. (Nota: En alçar-se, la baldufa gira en sentit contrari).

La baldufa invertida evoluciona com la vida: comencem confusos, ens inclinem a tort i a dret fins que, amb el suport i l’empenta d’amics i companys (l’Institut, la Curie), aconseguim alçar el vol i trobar el camí més dret que ens permet veure, viure i avançar des de la perspectiva adequada.[2]

Re-agraïment

Al temps que torne a agrair l’IECBV en nom de tots els curies i en el meu personal, per la distinció que ha fet a la nostra associació, vull reafirmar el nostre compromís pel país i la cultura, totes les cultures, que continuarem impulsant encara més, de la mà de l’Institut.

Elx, 28 de novembre de 2009


[1] Etienne C. Wenger (1952-) teòric de l’educació que va formular (amb Jean Lave) la teoria del coneixement situat, i treballs sobre les comunitats de pràctica.

El meu blog – dissabte 8 d’agost

Saturday, August 8th, 2009

Una idea, que no per òbvia i vella no cal enunciar-la una vegada i una altra: NO PODEM TENIR UN MILLOR SISTEMA D’ENSENYAMENT!!!

Com és possible que en un entorn impresentable (en salut, política, jutges, economia, actituds cíviques, etc.) tinguèrem un EXCEL·LENT sistema educatiu?

Em recorda la frase del company Eduardo Cadenas quan era degà de la facultat de ciències de la universitat d’alacant (m’està agradant allò d’escriure en minúscules termes com els anteriors, o govern d’espanya, o pp –partit popular–, etc. No és per mandra, sinó perquè són “objectes” vulgars, en el pitjor sentit de la paraula, i no noms “propis” o apropiats: ni és un Partit, ni un Govern… sinó una colla de XXX –here, your favourite adjective, which will always be MUCH TOO kind–, o un gesgovern, respectivament).

Deia, doncs, que quan Eduardo i jo vam ser degà i vicedegà durant uns mesos, em va dir un dia, en tornar d’un dels múltiples viatges que vaig fer als EUA: “”i com pots viure aquesta esquizofrènia, de passar temporades en un país normal, i tornar a aquesta realitat alacantina?”

El pitjor és que gairebé 30 anys més tard, l’esquizofrènia és MOLT més gran: afortunadament, sembla, la meua resistència mental és impressionant, perquè encara no m’han ingressat en un manicomi –tot suposant que viure al País Valencià –sí, això en majúscules– no és com viure en el pitjor manicomi on ets constantment insultat, menystingut, maltractat, llavat el teu cervell, enganyat, mentit…

********************

I tornem: Com pot haver un sistema educatiu bo, quan…

- els polítics són impresentables? (lleis de comarques o de vagueries; sistema de llistes tancades, etc.)

- el sistema judicial és impresentable (jutges lligats totalment lligats de mans pels polítics que els trien)

- sistema de salut deteriorat acceleradament (i passat a mans privades, amb total aquiescència de la classe mèdica més preocupada pels guanys econòmics que per ser bons professionals)

- els serveis públics estan dominats pel sistema impresentable de funcionaris públics que ni funcionen ni serveixen al públic (ni treballen, ni atenen educadament, ni recorden que el ciutadà els paga i té drets de tot tipus, inclosos els lingüístics)

- uns mitjans de comunicació mentiders, ocultadors de la realitat que va contra els que els paguen(siguen públics o privats)

- la suposada separació esglèsia-estat és una gran mentida (concordat arrossegat des del franquisme, esglèsia que parla la llengua dels invasors, per posar-se per damunt del poble i no al seu nivell, etc.)

- i tantes coses més que es podrien esmentar…

Qui es pot sorprendre que en un sistema social així no funcione l’ensenyament en absolut?

- no s’aprenen idiomes
- no s’aprén matemàtiques, ni a escriure, ni a història (ni la història totalment falsa i tergiversada que ens volen ensenyar), ni cap matèria…
- no s’aprén a parlar, ni a escriure, ni a treballar en equip, ni a fer servir eines com les TICA…

En fi, seria un miracle, que en mig d’un merder tan absolut apareguera un roser multicolor…

Transició Secundària-Universitat i Ensenyament de les Ciències

Wednesday, April 1st, 2009

El propassat divendres 27 de març vaig intervenir en unes jornades:

I Jornades de coordinació docent secundària-universitat en els àmbits de la física i la química (http://jornadasfq.uji.es), organitzades i celebrades a la UJI de Castelló de la Plana.

Ací teniu el que els vaig contar, en ppt.

Copie també ací algunes de les frases de la presentació:

Sobre l’ensenyament / aprenentatge de ciències

Identitat digital
Identitat laboral

Conclusions

La química no és com la física, biologia…
At the right distance, wondrous and lovely things appear.

3 parts

Hi ha problemes?
Les TIC faciliten la construcció del coneixement i el reforçament de vincles (llenguatges / descripcions), compartir, interaccionar…

Enquesta…
Quan els professors influeixen…
Com ensenyem? Estimulem?
Com ensenyem?
Com ensenyem?
Conseqüències: ensenyament ineficaç
… que preparen els ciutadans

Opinions: què esperar de l’educació científica?
Opinen col

  • lectius…


2. PER FER
No one would think of getting to the Moon…
PER / FER
Exemple: ensenyar la física moderna

Deficiències epistemològiques en textos, professors, estudiants
Glops de física per a la química
Models: Quins continguts estudiar i com plantejar-ne l’estudi?

3. TIC – aportacions
Persones iguals, Mons diferents
21st Century Skills
Col

  • lapse del Sistema Vertical en l’entorn WWW

Nou paradigma de treball, Web2.0…
?    TIC permeten:
-    Confecció de materials docents de qualitat
-    Difusió senzilla
-    molts professors ensenyen innovant
-    ben pocs “publiquen”
-    Facilitat d’embarcar-se en projectes
-    Crear entorns web amb col

  • legues (¡o amb els alumnes!) per a difondre el treball docent

“La Curie”

Col

  • laboracions en projectes internacionals

INSPIRE
Les TIC permeten:
-    confecció
-    adaptació
-    actualització
-    permanent (en temps real)
del llibre de text:
-    digital
-    col

  • lectiu

-    personalitzat
i també la interacció:
-    professor-alumne
-    alumne-alumne
-    alumne-procés d’E/A

Web de E/A de física
Exemple de texts digitals: Digitext
El professor pot fer servir les TIC…
TIC i E/A
Per tant, en l’aplicació de les TIC a l’E/A…

Estrategias didácticas (en el aula y fuera de ella):
Automatización de experimentos
- realización sencilla
- recogida automática de datos
- análisis
4t d’ESO, treballant amb l’EXAC a l’aula
?    Complement d’assignatures
?    Eines de comunicació asíncrona
?    Debats
?    Tutories
?    Test de prerequisits
?    Instruments d’avaluació
-    Enquestes, Qüestionaris, Entrevistes
Debats (des)estructurats
Qualitat de les contribucions
Conclusions (1/2)
Conclusions (2/2)

  • Qüestionar
  • Replantejar
  • Compartir
  • Publicar

•    Debatre

Cal provar que els alumnes aprenen més, per justificar canvis!!!

Tuesday, February 24th, 2009

L’etern problema: si un vol canviar el procés d’ensenyament/aprenentatge, els col·legues li demanen que demostre que els alumnes aprendran més.
Però la “prova” de que aprenen més es basa en exàmens que…
…típicament mesuren objectius educatius de baix nivell (allò que s’anomena habilitats cognitives de nivell baix) com ara la memorització de fets i de definicions, en lloc d’habilitats cognitives de nivell superior com ara el pensament crític, la resolució de problemes no algorítmics, etc.

Total:  una excusa perquè res es moga i seguir com estem :)

En les paraules d’un expert en PER (Physics Education Research, o REF – recerca per a l’ensenyament de la física), Richard Hake:

Some physicists may be interested in “Re: The Burden of Proof #2″ [Hake (2009)].  The abstract reads:
ABSTRACT:  Kevin Carey in his post “The Burden of Proof,” quoted portions of Paul Basken’s (2009) report “Engineering Schools Prove Slow to Change” on a Carnegie Foundation study that bemoans “a faculty culture resistant to change.”  Carey objects to blaming the slowness of change in engineering schools on “culture” because, in his view, “the more autonomy faculty are given in the classroom, the greater the burden of proof to demonstrate that their choices are *actually working*, with that proof being based, in significant part, on some evidence of what students learn.”
But the problem is that most faculty fail to discharge their burden of proof of student learning because they (and administrators) are immersed in a culture that relies on course exams and Student Evaluations of Teaching (SET’s) to gauge student learning – both of which typically measure lower-level educational objectives such as memory of facts and definitions rather than higher-level outcomes such as critical thinking and non-algorithmic problem solving.

How then can faculty measure their students’ higher-level learning from start to finish of a course? As demonstrated by the physics education reform effort, by direct formative evaluation of students’ *domain-specific* learning through pre/post testing using: (a) valid and consistently reliable tests of conceptual understanding *devised by disciplinary experts,* and (b) traditional courses as controls.

Such definitive evaluation of the cognitive impact of courses has: (a) increased student learning in some U.S. introductory physics courses (including large enrollment classes at California Polytechnic at San Luis Obispo, Harvard, MIT, North Carolina State, and the University of Colorado); (b) is gradually gaining a foothold in introductory astronomy, biology, chemistry, economics, engineering, geoscience, and math; and (c) has the potential to gradually enhance the effectiveness of higher education generally, including that in engineering.
************************************

REFERENCES
Hake, R.R. 2009. “Re: The Burden of Proof #2,” AERA-L post of 23 Feb 2009 14:57:57-0800; online on the OPEN! AERA-L archives at <http://tinyurl.com/d4yy45> and also at <http://hakesedstuff.blogspot.com/2009/02/burden-of-proof-2.html>.

Mètode Benezet… Ensenyar primer a pensar i argumentar… i després els algorismes

Wednesday, February 18th, 2009

M’he trobat aquestes línies sobre el Mètode Benezet; segur que es pot documentar i ampliar molt, però la idea és senzilla i clara…

Hi ha experiències interessants com ara les de matemàtiques en el Centre Benezet (Manchester, UK): els alumnes no es veien exposats a algoritmes matemàtics fins el 6é any.

Els primers 5 anys es dedicaven a llegir, a inventar i discutir històries i problemes; feien estimacions de longituds, altures i àrees; i gaudien trobant i interpolant xifres rellevants per a les seues vides.

El 6é any, en 4 mesos d’ensenyament formal es posaven al mateix nivell que la resta d’estudiants en habilitats algorítmiques, i estaven molt per davant en les habilitats numèriques en general i en les habilitats verbals, semàntiques i de resolució de problemes que havien practicat els 5 anys anteriors.

Probablement si es posara a prova un “mètode Benezet” a primària en altres àrees, milloraria l’efectivitat de l’ensenyament secundari i universitari en ciències i matemàtiques.