Fa poques setmanes m’han demanat les meues opinions per a un “reportaje sobre la situación de las Ciencias en el sistema educativo español”.
PREGUNTA: ¿Le parecen escasas las horas que se dedica al aprendizaje de las Ciencias en las distintas etapas educativas?
RESPOSTA: Me parece que hay que replantear el número de horas, el contenido, las metodologías, la evaluación, la bibliografía de TODAS las materias, no sólo las de ciencias; además, sobran condicionamientos externos y rigidez (la obsesión española de regular todo, de no dejar libertad a las nacionalidades i a las comunidades autónomas, a las universidades, etc., para que se arriesguen en sus planteamnentos en el campo educativo y –si fracasan– que corrijan el rumbo, pero –si aciertan– que sirvan de ejemplos de “buenas prácticas” al resto del mundo, no sólo al resto del estado español).
PREGUNTA: ¿Qué le parece la incorporación en Bachillerato de la nueva asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo?
¿Cree que es adecuada para el aprendizaje científico?
RESPOSTA: Depende de cómo, qué, quién, para qué… se imparta.
PREGUNTA: ¿Cree que debe cambiarse la metodología? ¿Se prepara más a los alumnos para las universidades que para la vida?
RESPOSTA: Absolutamente: hay que modificar la metodología, contenidos,
etc., como dije antes. NUNCA debe de prepararse a los alumnos de primara y secundaria (y bachillerato) para otro tipo de estudios, ni para pruebas de fin de ciclo, sino para la vida, para la cultura, para la sociedad, para su
desarrollo personal, etc.
PREGUNTA: Exactamente, ¿para qué debe servir el aprendizaje científico?
RESPOSTA: Para lo mismo que el aprendizaje musical, el lingüístico, el artístico, el histórico, etc.: para ser mejores personas, como herramientas para que puedan desarrollar sus intereses y habilidades para su propia vida y para conocer la Cultura de la sociedad en que viven.
PREGUNTA: ¿Cómo se pueden conseguir mejores resultados en PISA con respecto a la parte de Ciencias?
RESPOSTA: Ya se dijo: cambiando prioridades. contenidos, enfoques,
metodologías, etc. Y, sobre todo, olvidando las pruebas de PISA, de Selectividad, etc., centrándose en formar personas, ciudadanos con criterio, personas que sepan aprender por si mismas, personas cultas (que conocen los elementos básicos de su cultura en TODOS sus aspectos, según
la edad, nivel de desarrollo mental-cognitivo que tengan en cada nivel educativo).
PREGUNTA: Muchos hablan de crisis en la enseñanza de las Ciencias, de falta de vocación y de falta de investigadores ¿qué opinión le merece estas afirmaciones?
RESPOSTA: No creo que haya crisis, lo que hay es poca exigencia y
falta de desarrollo de las capacidades de los alumnos, víctimas de un sistema educativo encorsetado, rígido, absurdo, que prioriza la memorización sin comprensión, y no consigue que sus alumnos conozcan idiomas, conozcan
herramientas de trabajo colaborativo y de comunicación, sepan defender un argumento por escrito y verbalmente, aprecien la riqueza idiomática, ecológica, etc., del mundo en que viven..
Lo mismo (crisis…) podría decirse de las ingenierías y de todas las otras carreras: filologías, arte, derecho, medicina… siempre que uno no se centre en los números de matriculados, sino en la formación de los “egresados”.
El problema es de prioridades sociales invertidas, de falta de cultura a todos los niveles (incluido el de los parlamentarios, y presidentes de gobierno, por ejemplo), impulsada por los medios de comunicación, por las prioridades de mercado con que se manejan todos los temas (incluso la educación, cada vez más).
Las prioridades, la formación, las habilidades, los conocimientos, etc., de los egresados de cualquier carrera (no sólo de las carreras de ciencias experimentales) son deplorables, en un porcentaje altísimo.